독서치료에서 가장 중요한 요소는 독서 자료의 선정이며 그 다음이 발문이라고 볼 수 있다. 상호 협력적 독서 요법 또는 집단 상담형 독서치료에서 내담자의 이해를 돕고 반응을 관찰하기 위해서는 토론과정을 거쳐야 하고 그 토론의 핵심이 발문이기 때문이다. 또한 독자적 독서요법이나, 개인상담형 독서치료에서도 독서치료자는 내담자의 독서치료과정을 적절한 발문을 통해 목적지 까지 인도할 수 있다는 점에서 발문의 중요성은 오히려 독서지도 영역에서 보다 크다고 볼 수 있다. Bath Doll & Caroll Doll은 독서치료의 절차를 준비단계, 독서 자료의 선정, 이해를 돕는 단계, 후속조치와 평가단계로 제시하고 이해를 돕는 단계에서 그 구체적인 방법으로 등장 인물을 탐구하고, 주요 인물의 행동에 관련된 동기와 해결책에 관심을 갖도록 하고, 주인공이 지닌 문제와 참여자가 지닌 문제 사이의 유사성을 직시하도록 도울 것을 권하고 있다. 이러한 권유는 독서치료자는 적절한 발문을 사용하여 내담자의 독서치료과정을 도와야 한다는 것을 의미하며 효과적인 발문의 구성과 사용이 독서치료에서 꼭 필요한 것임을 강조한 것으로 볼 수 있다.

독서치료과정에서 발문을 수단으로 한 치료자의 개입이 어느 정도가 적당한 것인지는 치료자가 내담자의 독서력과 반응의 정도에 따라 정할 수밖에 없다. 독서 치료가 내담자와 독서자료 간의 상호작용과정을 중요시한다는 점에서 볼 때 지나친 개입은 오히려 내담자의 솔직한 반응과 표현을 왜곡시키거나 독서 부담을 가중시킬 소지가 있다. 반면, 우리나라 학생들의 독서 이해력이나 사고력이 독서선진국에 비해 현저하게 떨어진다는 전문가들의 진단을 감안하면 오히려 발문을 더 많이 사용해야 한다는 점을 간과할 수 없는 상황이어서 독서치료자가 내담자의 독서력과 사고력을 충분하게 파악한 후 발문의 수준이나 빈도 수를 결정해야 한다.

독서지도에서의 발문은 책 내용을 잘 이해하도록 하고 독자의 사고력을 확산시키는데 더 많은 목적을 둔다. 즉 독자가 발문이 지향하는 사고에 도달하지 않았다 하더라도 또 다른 독서 과정을 통해 사고력을 향상시킬 수 있는 훈련 과정으로서의 의미가 있으며, 또한 책에서 새로 만나는 어떠한 가치관에 대한 평가가 보편적이지 못하더라도 다가치적 관점에서 수용될 수 있다. 그러나 독처치료과정의 발문은 이처럼 발문자체에 목적이 있는 것이 아니라 치유과정에 사용되는 수단이나 도구로서의 성격이 강하다. 즉 독서치료과정에서의 내담자는 의식적이지는 않더라도 독서 자료에서 치료자의 의도를 발견할 수 있어야 하며, 치유에 필요한 인지적, 정의적 영역의 사고에 도달해야 치료의 성과를 거둘 수 있는 것이다. 이런 점에서 독서치료에서의 발문은 치유 목적에 따라 더 의도적이고 섬세하고 정교하게 구성되어야 하며 독서자료에 대한 내담자의 이해정도와 반응에 따라 수시로 수정 보완 될 수 있어야 한다.

[최종정리일 2003, 10. 20 이기숙]