1. 독서토론 인도자의 역할
1) 청소년들의 주된 관심사와 당면한 문제에 대하여 파악하고 적합한 주제를 설정한다.
2) 토론 주제에 알맞은 읽기 자료를 선택하고, 통찰을 유도할 수 있는 적절한 발문을 마련한다.
3) 구성원들이 독서 토론 과정을 통해 읽은 자료를 소화하고 문제를 해결하는 방향으로 인도한다.
4) 구성원들이 토론에 능동적으로 참여할 수 있도록 동기를 부여하고, 토론에 대한 부담감이나 건강하지 않은 감정적 반응을 포착하고 조절하는 등 토론환경을 정비한다.
5) 계획을 수립, 평가하고 결과에 따른 개선방향을 모색한다.

2. 치료적 독서요법과 독서토론형식의 집단 상담의 비교

3. 자료 선정의 원칙
1) 도덕교과서와 같은 도식적이고 추론적인 내용과는 달리 청소년에게 구체적인 생각과 실천 의지를 줄 수 있는 내용
2) 청소년의 능력과 이해 수준에 맞고 토론에 의욕과 관심을 가지고 적극적으로 참여할 수 있는 흥미 있는 자료
3) 집단 상담의 특수성을 고려하여 편협되지 않는 보편적인 가치관과 주제를 다룬 내용
4) 또 다른 독서 공부라는 심리적인 부담을 가지지 않을 정도의 내용과 분량의 자료 (10분에서-15분간 의 독서로 독해가 가능한 자료) -단편, 우화, 탈무드, 시, 수필, 신문기사 등

4. 토론의 인도와 발문
4-1. 토론의 인도
독서 요법 전문가들은 토론과정에서 인도자는 비지시적 기법을 이용하여 구성원들 스스로가 토론을 통해 자기를 재평가하고, 보다 발전적으로 적응력을 길러가도록 하는 것이 좋다고 밝히고 있다. 그러나 토론 문화에 익숙하지 못한 국내 학생들의 현실을 감안하면 인도자의 일정한 역할이 불가피할 것으로 판단된다. 따라서 학생들 스스로가 토론자체를 원활하게 진행하지 못하거나 주제에 접근하지 못할 때는 인도자가 적절한 발문으로 토론을 유도할 수 있어야 한다. 하지만 인도자가 직접 토론의 주제를 밝힌다거나 해답을 제시하는 것은 바람직하지 못하다. 토론자 스스로들이 집단적 사고의 교류를 통해 깨달은 문제에 대한 긍정적인 확신을 가지기를 기대하면서 그들이 하는 자기 통찰의 발달을 존중하는 것을 원칙으로 해야한다.

4-2. 발문
1) 독서지도에서의 발문 구성
독서 지도과정의 발문은 독서를 통해 추구할 수 있는 모든 영역의 가치를 전반적으로 다루고 있다.

1. 이해력 기르기-사건, 등장인물 ,배경, 주제
2. 평가. 비판력 기르기
3. 분석력 기르기-성격, 역할, 행동, 갈등의 유형
4. 상상력, 창의력 기르기
5. 표현 능력 기르기
6. 경험 넓히기
7. 문제 해결력 키우기
8. 종합 구성능력 키우기
9. 가치관 가꾸기

2) 독서의 치료적 가치를 이용한 집단 토론에서의 발문
집단 토론형식에서 독서토론은 외형적으로는 일반적인 독서지도 과정에서의 토론과 다를 게 없다. 책을 읽고 토론을 한다는 점에서도 같고, 책을 통한 인성교육이란 점에서도 동일하다. 그러나 집단 상담 형식의 독서토론은 그 토론 과정과 발문에서 독서요법의 기본 원리를 따르는 것으로 일반적인 독서지도와 차별화 할 수 있다. 즉 ,독서의 치료적 가치를 이용한 집단 토론에서의 발문은 대부분 동일화, 카타르시스, 통찰을 통해 문제 해결의 모델을 발견하거나 방법을 깨우치는 과정에 필요한 정의적 영역의 발문으로 구성된다. 여기에 인물, 사건, 배경, 주제 등 책의 내용을 이해하는 데 필요한 기초적인 인지영역의 발문을 활용할 수 있다.

1. 동일화와 관련된 발문의 유형
ː 이 작품과 비슷한 사건을 경험하거나 등장인물과 같은 사람을 알고 있습니까?
ː 작중 인물 중에서 나와 비슷한 처지에 있는 사람이 누구인가요?
ː 이 작품이 연극이나 영화로 만들어진다면 나는 누구 역할을 하고 싶습니까? 왜 그런가요?
ː 글의 내용과 비슷한 사건을 내가 경험한 적이 있나요? 그 때의 심정이 어떠했습니까?

2. 카타르시스와 관련된 발문의 유형
ː 작중 인물 중 ( )에게 하고 싶은 말은 무엇인가요? 왜 그렇게 말하고 싶습니까?
ː 만약 내가 ( )였다면 나는 어떻게 했을까요? 왜 그렇게 했을까요?
ː 작중 인물 중 가장 마음에 드는 인물은 누구인가요? 그의 어떤 행동이 마음에 드나요?
ː 작중 인물 중 비난을 받아야할 인물은 누구라고 생각하나요? 어떤 이유에서인가요?

3. 통찰과 관련된 발문의 유형
ː 이 작품을 읽고 나서, 이 작품을 읽기 전에 가졌던 생각과 달라진 점은 무엇인가요?
ː 새롭게 알게 된 점은 무엇인가요?
ː 등장 인물간의 행동을 비교할 수 있습니까?
ː 주인공과 다른 문제 해결 방법 찾아봅시다.
ː 작가가 왜 이 작품을 썼다고 생각합니까? 그런 작가의 생각에 동의합니까?
ː 어떤 인물의 가치관에 동의합니까?
ː 작품 속에서 일어난( )과 같은 일이 현실적으로 타당성이 있다고 생각합니까? 왜 그런 생각이 들었습니까?

5. 독서토론상담의 단계

1) 준비단계

1. 청소년이 가장 관심을 가지는 문제와 그에 따른 주제가 어떤 것인가를 파악한다.
2. 주제에 관련된 배경지식을 습득한다.
3. 정해진 주제를 가장 적절한 방법으로 나타낼 수 있는 내용의 읽기 자료를 선택한다.
4. 주제에 대한 사고를 확산시킬 수 있는 보충자료 자료(사회 현상, 역사적 사건, 일화, 신문 기사, 타규멘터리 등) 를 조사한다
5. 저자 또는 작품의 시대적, 사회적 배경 등을 조사한다.
6. 토론 후 관련주제에 대해 더 깊이 있는 독서를 하고자 하는 학생을 위해 주제와 연관되는 추가독서 자료 목록을 준비한다.

2) 토론 단계
1. 도입단계 - 주제와 관련된 일화나 사회현상을 소개하거나, 토론자들의 경험의 정도를 묻는 것으로 관 심을 유도한다.
2. 자료 읽기 - 대표 또는 개인별로 자료를 읽도록 한다.

3) 토론의 진행
<이해와 분석>
ː 책의 주요 등장인물의 성격이나 사건이 주제와 어떻게 연관되고 있는지를 알고 있는지 관찰하고 인도한다.
ː 등장인물들을 어떤 특정한 행동으로 이끄는 동기에 특히 관심을 가지고 있는지 관찰하고 인도한다.
ː 책의 내용(인물, 주제, 사건, 배경, 갈등 등)을 정확히 이해하는지 관찰하고 이해를 돕는다.

<동일화 >
ː 책의 등장 인물들이 지닌 문제와 토론자들이 지닌 문제사이의 유사성을 직시하고 있는지 관찰하고 인도한다.
ː 등장 인물의 동기를 해석하며, 인물들 사이의 관계에 대하여 파악하고 있는지 관찰하고 인도한다.
ː 토론자가 등장인물과 유사성이 없더라도 가장 호감이 가는 인물과 친밀한 관계를 형성하는지 관찰하고 인도한다.
ː 작가가 중요한 인물의 특징을 드러내는 방법을 깨닫고 있는지 관찰하고 인도한다.

<카타르시스>
ː 책의 내용과 관련된 토론자들의 감정적 경험의 징후를 포착하고, 거리낌없이 반응할 수 있도록 유도한다.
ː 다른 사람들도 자기와 유사한 문제나 질문들을 갖고 있다는 것을 알고 안도하는지 관찰한다.
ː 토론자들이 자신이 가졌던 감정이 비도덕적이거나 건설적이지 못하다는 이유로 숨기려하는지 관찰하고 솔직히 발산하도록 유도한다.

<통찰>
ː 제기된 문제에 대한 해결책을 인식하고, 이야기의 의미에 관련시켜 추론하여 그것을 자신의 문제에 적용시킬 수 있도록 인도한다.
ː 책에서 시도되는 문제들과 해결책을 파악하고 있는지, 그리고 다른 해결책의 과정을 스스로 찾아내려는 의지가 있는지 관찰하고 인도한다.
ː 자신이 가졌던 해결책이 유일한 방책이 아니라는(상충) 인식이나 자신의 해결책이 옳았다는 확신(동질감)을 가지는지 관찰하고 인도한다.
ː 토론과정에서 타인과의 감정 및 감상의 교류에서 얻은 경험을 자기 통찰로 이끌려는 의지가 있는지 관찰하고 인도한다.

4) 후속조치와 평가단계
토론과정에서 나타난 토론자들의 반응이나 참여 의지, 만족도 등을 점검하고 결과에 따른 개선방향을 모색한다.

[본 자료는 사이트 운영자가 서부교육청 청소년 상담교사 보수 교육 초청 강의를 위해 작성했던 자료 중 발췌한 것입니다. 처음 시도하는 활동이라 부족한 점이 많지만 혹시 학교 청소년 집단상담에 도움이 될까하여 올립니다. 예시 자료는 계속 추가할 계획입니다. - 이기숙]